山东地情档案 AI 原始文本 文章：二、不断探索新的人才培养模式 资料库：山东大学百年史 章节：第九章 发展驶入快车道，山大进入“211”（1987～2000.7） 导航链接： 首页：https://shandong-chorography.org/ 根目录：https://shandong-chorography.org/toc.md 资料库：https://shandong-chorography.org/database/shandong-university/ 资料库目录：https://shandong-chorography.org/database/shandong-university/toc.md 章节：https://shandong-chorography.org/database/shandong-university/section/10/ 章节目录：https://shandong-chorography.org/database/shandong-university/section/10/toc.md 网页版本：https://shandong-chorography.org/database/shandong-university/section/10/article/190/ 本 TXT：https://shandong-chorography.org/database/shandong-university/section/10/article/190/index.txt ===== 原始正文（以下内容未经加工） =====

按照教育规律和人才培养的实际需要,学校采取一系列深化教学改革的措施,积极探索新的人才培养模式,取得了明显的成效。

  1. 推行学生修课“三项制度”首先是全面实行学分制。山东大学在1978年之前就已经开始试行以选课为特征的学分制,按选修课、限定选修课、必修课确定其课程的性质及分值,每个学生按照教学大纲要求规定修满130~150学分方可毕业。为了适应社会主义市场经济体制的新形势,进一步深化教学管理体制的改革,学校从1994级开始全面实行学分制,并颁布了《山东大学学分制试行办法》,规定一般课程原则上每周讲授1课时上满一学期为1学分,不需要课外自习的课程或部分特殊要求的课程,如实验课、习题课、体育课和艺术欣赏课等,原则上每周2~3课时上满一学期为1学分。不足一学期的课程,其实际上课时数除以该学期全校上课周数,所得整数部分为学分数。课时数小于该学期周数的课程不计学分。

社会实践、教学实习和毕业论文的学分,按完成时间计算,一周为1学分。学生修满一门课程的全部课时,考试合格,方可获得该门课程的学分。凡我校四年制本科学生,必须按照各自专业的教学计划修得 150学分,方可毕业,发给毕业证书。其中,符合学位授予条件的,学校将授予其学士学位。实行学分制,标志着山大的教学改革已步入了一个新的阶段。

围绕实行学分制,学校相继实行学生辅修制和选课制,即部分学习优异的本科学生主修本专业以外,还可选修其他专业主干课程,获得辅修专业证书;另外,学校还鼓励学生跨专业选修课程,尤其是鼓励文、理科学生跨学科选修课程。学分制、辅修制和选课制“三项制度”的实施,扩展了学生的知识面,满足了社会对不同人才培养的需要。

  1. 完善课程体系建设为了适应社会需要和学校实行学分制的要求,山东大学在这一时期对课程体系作了较大的调整。

学校本科各专业的课程体系,按照课程的性质划分,由三部分组成:公共基础课、专业体系课、素质课。三部分课程的学分分配比例是3:6:1。其中,专业体系课又分为专业基础课和专业课两种,学分比例各占一半。

(1)公共基础课:指为使学生德、智、体全面发展而开设的全校性基础课程。包括政治理论课、德育课和大学外语、计算机应用基础、体育、军事理论等课程。这部分课程在教学计划中的总学分为45学分。(2)专业体系课:指专业基础课与专业课的合称,在教学计划中的总学分约为90学分。专业基础课指各专业开设的本专业的基础理论、基本知识和基本技能的课程。在教学计划中的总学分约为45学分。专业课指为实现各专业的培养目标,反映专业特色而开设的传授专业知识与专门技能的课程。

在教学计划中的总学分约为45学分。(3)素质课:指学校为拓宽学生知识面、改善学生知识结构、提高学生文化素质而开设的课程。主要包括全校通选课,也包括部分其他专业的选修课。素质课在教学计划中的总学分为15学分。其中,文科学生需修6~8学分的自然科学的课,理科学生需修6~8学分的社会科学

课程结构分布图，分为公共基础课、专业体系课、素质课、专业基础课、专业课、必修课、限选课、任选课等部分，并标注了各部分的学分。

的课。

按照选课的形式划分,学校各专业的课程体系可分为必修课、限选课和任选课三部分。必修课指为了保证人才培养的基本规格和基本质量,学生必须修读的课程,包括公共基础课、专业基础课和部分专业课程。社会实践、毕业论文属必修课范畴。必修课在教学计划中的总学分约为110~120学分。限选课指为了拓宽专业口径、增强学生对社会需求的适应性而开设的供学生根据自己的特点和爱好在一定范围内选学的课程,主要包括部分专业课程。限选课在教学计划中的总学分约为15~25学分。任选课指学生可根据自己的特点和爱好在较大范围内任意选学的课程。所有素质课都属任选课,学分总数约为15学分。

课程结构分布图一公共基础课--专业体系课----素质课-(约45学分)(约90学分)(约15学分)←专业基础课→-专业课———(约45学分) (约45学分)-必 修 课-限选课--任选课1(约110~120学分)(约15~25学分)3.理论联系实际,深化教学内容改革教学内容的改革是教学改革的重点和难点。这一时期,各专业根据培养目标和人才培养模式的要求,联系实际,不断调整和充实教学内容,注意把体现当代学科发展特征的、多学科间的知识交叉与渗透反映到教学内容中来。如化学系的《无机化学及试11i11验》课程在这方面作了有益的尝试。他们一是在课程中增添了热力学在无机化学中的应用、新型无机材料的制备、无机物生产中的环境污染及其治理等内容,使课程内容更加丰富、新颖和实用。二是调整了课程结构,按基础知识——基本原理——原理的应用——元素及其化合物的次序,由易而难进行,便于学生理解、掌握和巩固,效果明显。三是根据学生自愿,挑选部分同学进行课外科学研究,加强学生创新设计能力的培养。经济系的《政治经济学》课程教学内容和课程体系改革方面的做法是:

(1)根据当代资本主义经济发展的趋势和社会主义市场经济要求,从1992年起已连续再版教材,充实对当代资本主义实际发展的理论分析,社会主义市场经济理论和邓小平理论及近二十年来经济理论的重大发展,保证教学内容在理论和实践上的统一。(2)加强经济学方法论教学,帮助学生把握和理解经济科学的基本方法,培养学生的抽象思维能力,为学习专业课程奠定坚实的理论基础。(3)增设政治经济学的后续课程,在本科生三年级开设当代资本主义经济研究专题和社会主义经济理论与实践两门课。电子工程系的《模拟电路》课程在教学内容上完成了由分立原件为主,到以集成电路为主体的转变,在保证基本器件、基本知识、基本分析方法的基础上,注重培养学生的工程设计能力。光学系的《应用光学》课程,在教学中注意把先进的研究成果引进到课堂,及时将前沿学科新发现引入教学。

4.以学生为主体,深化教学方法的改革改革教学方法是深化教学改革的重要内容。1987年以来,山东大学在强调教学内容改革的同时,特别注重教学方法的改革。强调要重视学生在教学活动中的主体地位,充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。具体改革的措施是:(1)改革灌输式以及在教学中过分偏重讲授的教学方法,积极实践启发式、讨论式、研究式等生动活泼的教学方法。如马列教学部的老师在两课教学过程中尝试采取了课堂讨论、边讲边议、案例教学、角色参与、主体演讲等灵活多样的方式,收到了良好的效果。国政学院的《科学社会主义》课程,重视学生在教学活动中的主体地位,有效地应用引导式、讨论式、案例式、写作式等教学手段,针对学生对现实生活中潜在的疑惑,与学生一起分析讨论特点、难点问题,使教学更有针对性。在上课时经常采取课堂讨论的形式,让学生参与到教学活动中。注重以课堂写作小论文,课后点评的形式,充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。外语学院的《综合英语》课程采取“课上精讲与课下写作一体”、“口头与笔头一体”、“单项水平与综合语言能力一体”、“讲授广度与深度一体”、“课堂讨论与教师指导一体”、“单元测试与综合评估一体”的多位一体的教学方式。这些不同方法和手段的运用,既提高了学生的综合素质,也达到了教学相长的目的,有利于学生个性和才能的全面发展。(2)注意利用现代化教学手段辅助教学。随着经济的发展和社会的进步,以计算机技术为核心的现代信息技术进入教育领域,现代化教学手段逐渐被利用到本科课堂。如光学系的《应用光学》从1986年起便开始了应用光学计算机辅助教学,他们引进国内多种教学软件,开发出“应用光学CAI 软件”,并多次承担学校教改立项研究。马列教学部的《邓小平理论概论》课程在教学中也尝试了采用多媒体教学手段,取得了较好的效果。为了适应现代化教学的需要,学校每年拨出专项经费用于开发和引进计算机辅助教学软件,增加电化教学设备,并专门建立了一系列多媒体教室。(3)把课堂教学与实践教学相接合。有些实践性较强的课程或部分课程内容甚至被带到现场,边实践边教学。学生回校后再由专职教师引导他们将实践知识系统化,从感性认识上升到理性认识。为了强化实践教学,学校采取措施,建立一系列相对稳定的社会实践基地。同时,从1988年起,学校每年都组织大批学生利用寒暑假参加社会实践活动,让学生通过社会实践了解社会主义建设和改革的实际,把课堂上所学内容应用于实际。

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