1996—2005年，山东特殊教育研究主要集中在特殊教育基本理论、全纳教育思想、特殊教育教师建设、视障教育、听障教育、弱智儿童教育等方面。
课题研究。1996—2005年，山东省承担并完成了全国教育科学“十五”规划，实施了省教育科学“十五”规划、省特殊教育“十五”规划以及地方性教育科学规划等课题的研究工作。代表性研究项目有全国教育科学“十五”规划课题“残疾大学生心理特点与心理健康教育对策研究”等。
关于特殊教育基本理论的研究，主要集中于特殊教育的素质教育问题。
代表性成果有：路荣喜《特殊教育学校如何构建素质教育的目标体系》，张茂聪、王培峰、韩志玲《现代特殊教育之素质教育观》等。《现代特殊教育之素质教育观》（《现代特殊教育》2002年第11期）论述了现代素质教育思想理论及理念，提出保障与促进特殊儿童生命和谐发展是特殊教育之素质教育的根本，潜能的最大化开发是特殊教育之素质教育的着眼点，个性化学习是特殊教育之素质教育操作系统的核心观点。
关于全纳教育的研究，主要集中于全纳教育的内涵以及其对课堂教学、课堂管理的影响。代表性成果有：张茂聪、王培峰、吕爱国《全纳教育课堂管理的反思与重建》，佟月华《美国全纳教育的发展进程》等。王培峰、于炳霞《教育公平是全纳教育的核心内涵》（《中国特殊教育》2002年第3期）借鉴教育公平思想理论，对全纳教育的起点、过程、结果进行了全方位的分析，并指出，全纳教育是一种以教育的公平为本位的全新教育理念，教育公平是全纳教育的核心内涵。
关于特殊教育教师的研究，主要关注特殊教育教师培养、专业化、继续教育和校本培训等问题。代表性成果有：王培峰、任云杰《小康社会视野中的特殊教育教师专业化》，刘美奋、陈统军、刘建军《我国特殊教育体育师资队伍培养体制与模式的研究》等。《小康社会视野中的特殊教育教师专业化》（《中国特殊教育》2004年第1期）提出特教教师应是积极投入科研与教学、主动参与社会、慈爱奉献的社会劳动者；特教科研是特教教师专业化成长的根本利器，也是特教教师走上小康社会的“幸福之路”。
关于听障教育的研究，主要集中于聋校教材改革、校本课程的研发以及各学科的教学实施策略等问题。李瑞江、季俊昌《聋校主题性课程的认识与实践》（《中国特殊教育》2005年第2期）指出，主题性课程是综合实践活动课程的一种重要形式。课程通过多学科间的综合、协作，能有效地促进残疾学生所学知识与生活实际的结合，满足不同情况学生的学习需要，进而发展其全面素质和综合能力。
关于学习困难教育的研究，主要集中于国外发展成果介绍、学习障碍的影响因素等问题。佟月华《美国学习困难学生的教育对策》（《外国教育研究》2001年第5期）指出，美国学校针对学习困难学生采取的教育对策主要包括：统一学习困难的界定和诊断标准；规范学习困难学生的评估过程；设计个别教育计划；提供多层次的教育安置；运用多样化的教学模式；加强社会技能和学习技能的培养和训练等。
第九节 特殊教育研究
1996—2005年，山东特殊教育研究主要集中在特殊教育基本理论、全纳教育思想、特殊教育教师建设、视障教育、听障教育、弱智儿童教育等方面。
课题研究。1996—2005年，山东省承担并完成了全国教育科学“十五”规划，实施了省教育科学“十五”规划、省特殊教育“十五”规划以及地方性教育科学规划等课题的研究工作。代表性研究项目有全国教育科学“十五”规划课题“残疾大学生心理特点与心理健康教育对策研究”等。
关于特殊教育基本理论的研究，主要集中于特殊教育的素质教育问题。
代表性成果有：路荣喜《特殊教育学校如何构建素质教育的目标体系》，张茂聪、王培峰、韩志玲《现代特殊教育之素质教育观》等。《现代特殊教育之素质教育观》（《现代特殊教育》2002年第11期）论述了现代素质教育思想理论及理念，提出保障与促进特殊儿童生命和谐发展是特殊教育之素质教育的根本，潜能的最大化开发是特殊教育之素质教育的着眼点，个性化学习是特殊教育之素质教育操作系统的核心观点。
关于全纳教育的研究，主要集中于全纳教育的内涵以及其对课堂教学、课堂管理的影响。代表性成果有：张茂聪、王培峰、吕爱国《全纳教育课堂管理的反思与重建》，佟月华《美国全纳教育的发展进程》等。王培峰、于炳霞《教育公平是全纳教育的核心内涵》（《中国特殊教育》2002年第3期）借鉴教育公平思想理论，对全纳教育的起点、过程、结果进行了全方位的分析，并指出，全纳教育是一种以教育的公平为本位的全新教育理念，教育公平是全纳教育的核心内涵。
关于特殊教育教师的研究，主要关注特殊教育教师培养、专业化、继续教育和校本培训等问题。代表性成果有：王培峰、任云杰《小康社会视野中的特殊教育教师专业化》，刘美奋、陈统军、刘建军《我国特殊教育体育师资队伍培养体制与模式的研究》等。《小康社会视野中的特殊教育教师专业化》（《中国特殊教育》2004年第1期）提出特教教师应是积极投入科研与教学、主动参与社会、慈爱奉献的社会劳动者；特教科研是特教教师专业化成长的根本利器，也是特教教师走上小康社会的“幸福之路”。
关于听障教育的研究，主要集中于聋校教材改革、校本课程的研发以及各学科的教学实施策略等问题。李瑞江、季俊昌《聋校主题性课程的认识与实践》（《中国特殊教育》2005年第2期）指出，主题性课程是综合实践活动课程的一种重要形式。课程通过多学科间的综合、协作，能有效地促进残疾学生所学知识与生活实际的结合，满足不同情况学生的学习需要，进而发展其全面素质和综合能力。
关于学习困难教育的研究，主要集中于国外发展成果介绍、学习障碍的影响因素等问题。佟月华《美国学习困难学生的教育对策》（《外国教育研究》2001年第5期）指出，美国学校针对学习困难学生采取的教育对策主要包括：统一学习困难的界定和诊断标准；规范学习困难学生的评估过程；设计个别教育计划；提供多层次的教育安置；运用多样化的教学模式；加强社会技能和学习技能的培养和训练等。