1996—2005年恰逢中国第八次基础课程教育改革酝酿、启动阶段，山东省的课程与教学理论研究以教育科学研究所、高校和教研室等部门为依托，围绕新课程理念、目标、手段、评价以及师资培训等问题展开了广泛深入的探索。
山东省的课题研究主要围绕创新、合作等时代主旋律展开。承担的课题有全国教育科学规划课题“合作教育的基本理论与实践研究”“目标教学的理论与实验研究”“和谐教学的研究与实验”，教育部重点课题“教学文化建设的理论与实践研究”，霍英东高校教师基金课题“中西教学理论比较研究”等。研究者在对课程与教学基本理论进行系统梳理的基础上，提出教学文化建设的先导性、重要性。研究者还从国际比较角度切入，以更加开阔的视野反思、展望中国的课程与教学理论发展问题。在进行宏观理论反思、建构的同时，山东省在课程与教学理论与实践紧密结合方面也进行了多方探求。在教师教育领域，山东省在理论建构及实践探索领域均有所涉猎。由山东师范大学承担的教育部人文社科课题“教师发展模式与策略研究”、省社科课题“教师教育知识、智慧的生成及策略研究”，勾勒了教师教育的基本框架，并结合教育实际，提出了一系列具操作性的对策、建议。在学科教学论研究领域，山东省的语文、数学、化学等多个学科均取得可喜进展。省教研室承担了教育部规划课题“学科教学中培养学生综合能力的研究”，山东师范大学承担了教育部青年专项课题“数学史在数学教育中的应用研究”、教育部规划课题“语文教育文化过程论研究”、教育部规划青年专项课题“基于科学探究的初中化学教材开发与实施研究”等，这类课题分别从学科学习能力培养、学科教学策略、学科课程理论研究及学科教材编制及使用等角度，诠释了素质教育的学科教育内涵。
其间，山东省在课程与教学论领域出版了多部专著。曹明海《语文教育智慧论》（青岛海洋大学出版社2001年版）通过对语文教育智慧生成和发展的特征与规律的深层阐释，以及对语文教学中解读智慧、设计智慧、管理智慧等的多元探究，建构起了语文教育智慧理论体系，提供了透视语文教育的一套新的解释话语，实践性、针对性强，对指导语文学科教学具有现实价值。王坦《论合作学习的基本理念》（《教育研究》2002年第2期）从合作学习的互动观、目标观、师生观、形式观、情境观和评价观6个方面，对合作学习的基本理念进行了探讨。赵昌木《教师成长论》（甘肃教育出版社2004年版）探讨了有效的教师教育模式和保障策略，是中国教师教育领域比较早的系统研究新课程背景下教师专业发展路径的著述。作者指出，实现教师终身持续发展，重要的是建立从教师培养到职后继续教育一体化的体系，构建促进教师成长的有效教育模式。
1996—2005年，山东省课程与教学论研究在取得丰硕成果的同时，也收获了许多荣誉。“新世纪语文教育发展丛书”获国家新闻出版署全国第一届教育理论图书二等奖、山东省社会科学优秀成果奖二等奖，《语文教育发展论》获山东省社会科学优秀成果奖三等奖，“教学论研究丛书”山东高等学校优秀科研成果奖二等奖，《教师成长：实践知识和智慧的形成及发展》获山东高等学校优秀科研成果奖二等奖等。
第二节 课程与教学论研究
1996—2005年恰逢中国第八次基础课程教育改革酝酿、启动阶段，山东省的课程与教学理论研究以教育科学研究所、高校和教研室等部门为依托，围绕新课程理念、目标、手段、评价以及师资培训等问题展开了广泛深入的探索。
山东省的课题研究主要围绕创新、合作等时代主旋律展开。承担的课题有全国教育科学规划课题“合作教育的基本理论与实践研究”“目标教学的理论与实验研究”“和谐教学的研究与实验”，教育部重点课题“教学文化建设的理论与实践研究”，霍英东高校教师基金课题“中西教学理论比较研究”等。研究者在对课程与教学基本理论进行系统梳理的基础上，提出教学文化建设的先导性、重要性。研究者还从国际比较角度切入，以更加开阔的视野反思、展望中国的课程与教学理论发展问题。在进行宏观理论反思、建构的同时，山东省在课程与教学理论与实践紧密结合方面也进行了多方探求。在教师教育领域，山东省在理论建构及实践探索领域均有所涉猎。由山东师范大学承担的教育部人文社科课题“教师发展模式与策略研究”、省社科课题“教师教育知识、智慧的生成及策略研究”，勾勒了教师教育的基本框架，并结合教育实际，提出了一系列具操作性的对策、建议。在学科教学论研究领域，山东省的语文、数学、化学等多个学科均取得可喜进展。省教研室承担了教育部规划课题“学科教学中培养学生综合能力的研究”，山东师范大学承担了教育部青年专项课题“数学史在数学教育中的应用研究”、教育部规划课题“语文教育文化过程论研究”、教育部规划青年专项课题“基于科学探究的初中化学教材开发与实施研究”等，这类课题分别从学科学习能力培养、学科教学策略、学科课程理论研究及学科教材编制及使用等角度，诠释了素质教育的学科教育内涵。
其间，山东省在课程与教学论领域出版了多部专著。曹明海《语文教育智慧论》（青岛海洋大学出版社2001年版）通过对语文教育智慧生成和发展的特征与规律的深层阐释，以及对语文教学中解读智慧、设计智慧、管理智慧等的多元探究，建构起了语文教育智慧理论体系，提供了透视语文教育的一套新的解释话语，实践性、针对性强，对指导语文学科教学具有现实价值。王坦《论合作学习的基本理念》（《教育研究》2002年第2期）从合作学习的互动观、目标观、师生观、形式观、情境观和评价观6个方面，对合作学习的基本理念进行了探讨。赵昌木《教师成长论》（甘肃教育出版社2004年版）探讨了有效的教师教育模式和保障策略，是中国教师教育领域比较早的系统研究新课程背景下教师专业发展路径的著述。作者指出，实现教师终身持续发展，重要的是建立从教师培养到职后继续教育一体化的体系，构建促进教师成长的有效教育模式。
1996—2005年，山东省课程与教学论研究在取得丰硕成果的同时，也收获了许多荣誉。“新世纪语文教育发展丛书”获国家新闻出版署全国第一届教育理论图书二等奖、山东省社会科学优秀成果奖二等奖，《语文教育发展论》获山东省社会科学优秀成果奖三等奖，“教学论研究丛书”山东高等学校优秀科研成果奖二等奖，《教师成长：实践知识和智慧的形成及发展》获山东高等学校优秀科研成果奖二等奖等。