教学 抗日战争时期，小学以复式班为主，教员偏重于搞好复式教学。1945年前的各期
师资训练班，也着重研究和学习复式教学。为搞好复式教学，在课堂教学中，提倡使用“三
段教学法”(复习、新授、巩固)。这种教学法的特点是运用启发式，将新授知识消化于课堂。
在对学生的管理上，提倡实行学生自治，民主管理，废止体罚。
“庄户学”兴起以后，学校化整为零，教员培养和运用“小先生”做助手，帮助学生学
习。
1953年，政务院发出“纠正学校混乱现象”的通知，强调教学是学校的中心任务。1954
年，全县教师普遍学习苏联《普希金讲演录》和《凯洛夫教育学》，教学中注意掌握五项原
则(直观性原则、自觉积极性原则、系统性原则、量力性原则、巩固性原则)，课堂教学则运
用五个教学环节(组织教学、复习提问、导入新课、巩固新课、布置作业)，提倡启发式，废
止注入式(亦称“填鸭式”)。
1958年撤县期间，学校搞“教育革命”。由于对党的教育方针的理解有片面性，加上社
会上刮“五风”的影响，过多地组织师生参加体力劳动，违背了教学规律，降低了教学质量。
1961年8月恢复县制以后， 县文教科于是年秋假组织全县小学教师集训，学习省烟台教
育会议精神，从思想上纠正偏差，提高对“以教学为主”的认识。在“屁股要坐到凳子上来”
的口号下，文教科要求教师大练基本功；学校要办“小宝塔”培养尖子人才；教学工作要因
材施教；课堂教学要掌握“精讲多练”的原则。这对提高教学质量起到了促进作用，但也出
现了片面追求升学率的苗头。
“文化大革命”中，教学工作不能正常进行。
“文化大革命”以后，教学秩序日趋正常。1978年起，学校突出强调以教学为主，提倡
兼蓄古今中外之长，抓“双基”(基本知识的教学和基本技能的训练)，力争教学上走新路、
攀高峰。从县到学校，都建立健全了教研组织，制定了活动制度，列出教研攻关项目，加强
教学研究。是年，公社设专职教研组长。1984年，各乡(镇)教育组专设语文、数学辅导教师，
帮助教师通研教材，改进教法，全面提高教学质量，全县小学教学质量呈现上升势头。
考试 1940年建县至50年代初期，小学考试一直沿用百分制。1953年借鉴苏联经验，考
查学生学习成绩采用五级记分法，最高为五分，及格为三分，最低为一分。教师、学生都备
有记分册，课堂提问、作业讲评和各种考试成绩随时记入。学生期末总成绩占40％。五级记
分法在鼓励学生注意平时学习上起到积极作用，但很难确切显示出学生间学习成绩的差别。
小学毕业升学考试仍采用百分制。
50年代中期，学校片面追求升学率，考试频繁，试题僻难。除期末期中考试外，还有阶
段、单元考试、小考等，以致发展到一天一考，一天几考，造成学生长期处于精神紧张状态。
1961年小学对学生考查改为百分制。
“文化大革命”期间，学校秩序混乱，考查学生学习成绩使用开卷考试，小学毕业升初
中实行推荐选拔。
1978年以后，学校开始抓教学、抓双基，考试制度逐步走向正规。小学毕业升入初中实
行全县统一考试。考查学生学习成绩仍采用百分制。