1952年秋，开始进行教学研究和教改尝试。50年代初，教学基本沿用传统教法，教师讲述，学生听讲、记笔记，很少有思考的余地。1954年一中学习苏联的教育理论和教学方法，备课、上课有固定的模式、程序，强调直观性、量力性、连续性、系统性、巩固性原则。课堂采用组织教学、检查复习、讲授复习、讲授新课、复习巩固和布置作业5个环节。1955年强调用谈话法进行教学。1956年学习冈察诺夫、叶希波夫教学法，逐步形成讲读法、谈话法、问答法及综合运用的启发式教学法。1958年打破了5个教学环节的框框，上“跃进课”，对教材实行“砍、换、合、补”，组织师生下队进厂，在工余上课。1960年恢复正常的教学秩序，发动师生提教改建议，制订教改方案，进行教改实验。1961年一中第一届高中毕业生44人，升入大专院校14人，占31.8％。1964年一中应届毕业生82人，升入大专院校34人，占41.5％。1965年苍山9处公办中学应届初中毕业生552人，自由报考中专和高中，共录取200人，升学率为36.2％。
“文革”中，全盘否定建国17年来教育工作的成就，许多行之有效的经验被贴上封、资、修的标签加以批判，摈弃了正在实施的教学改革试验，代之以开门办学为主要标志的“教育革命”。各校纷纷与社队、工厂、矿山挂钩，建立学工、学农基地。校内大办两厂（场），开设专业班，聘请工农兵和医务工作者兼课。经常进行忆苦思甜、访贫问苦活动。加上学工、学农、学军和批判资产阶级，所用课时约占总课时的三分之一以上。
自1977年恢复高考制度以来，苍山县中学教学改革大体分为两个阶段：（一）掌握、熟悉全国统编教材。“文革”中，中学使用山东省编教材，内容少而简单。1972年改用全日制、10年制全国统编老教材，知识系统而难度较大。教师荒废了学业，造成教师教不了，学生学不会的局面。解决的措施是缩减完中数量，将高中教师集中到县重点中学，抓好各科教材通研工作。（二）改革课堂教学。1979年普遍存在教学观念陈旧，教学方法墨守陈规，教学效率较低，课堂时间被教师独占。学生没有时间练习、巩固。为此，进行人才观、教学观、学生观、质量观4个方面的观念更新，改变刻板的程序教学，提倡因材施教、灵活多样的教学方式；改变教师一讲到底的做法，提倡精讲多练、讲练结合的教学结构；教师面对新课题，进行再学习；提倡自制教具、教学仪器，提出新的教学原则；改革学习方法，培养自学能力；抓课堂教学薄弱环节，提倡教育改革信息等，促进教学质量提高。1985年全县升入高等院校136人，升入中等专业学校204人。1996年进入高等院校691人，进入中等专业学校691人，分别是1985年的5.1倍、3.4倍。
第四节 教学改革
1952年秋，开始进行教学研究和教改尝试。50年代初，教学基本沿用传统教法，教师讲述，学生听讲、记笔记，很少有思考的余地。1954年一中学习苏联的教育理论和教学方法，备课、上课有固定的模式、程序，强调直观性、量力性、连续性、系统性、巩固性原则。课堂采用组织教学、检查复习、讲授复习、讲授新课、复习巩固和布置作业5个环节。1955年强调用谈话法进行教学。1956年学习冈察诺夫、叶希波夫教学法，逐步形成讲读法、谈话法、问答法及综合运用的启发式教学法。1958年打破了5个教学环节的框框，上“跃进课”，对教材实行“砍、换、合、补”，组织师生下队进厂，在工余上课。1960年恢复正常的教学秩序，发动师生提教改建议，制订教改方案，进行教改实验。1961年一中第一届高中毕业生44人，升入大专院校14人，占31.8％。1964年一中应届毕业生82人，升入大专院校34人，占41.5％。1965年苍山9处公办中学应届初中毕业生552人，自由报考中专和高中，共录取200人，升学率为36.2％。
“文革”中，全盘否定建国17年来教育工作的成就，许多行之有效的经验被贴上封、资、修的标签加以批判，摈弃了正在实施的教学改革试验，代之以开门办学为主要标志的“教育革命”。各校纷纷与社队、工厂、矿山挂钩，建立学工、学农基地。校内大办两厂（场），开设专业班，聘请工农兵和医务工作者兼课。经常进行忆苦思甜、访贫问苦活动。加上学工、学农、学军和批判资产阶级，所用课时约占总课时的三分之一以上。
自1977年恢复高考制度以来，苍山县中学教学改革大体分为两个阶段：（一）掌握、熟悉全国统编教材。“文革”中，中学使用山东省编教材，内容少而简单。1972年改用全日制、10年制全国统编老教材，知识系统而难度较大。教师荒废了学业，造成教师教不了，学生学不会的局面。解决的措施是缩减完中数量，将高中教师集中到县重点中学，抓好各科教材通研工作。（二）改革课堂教学。1979年普遍存在教学观念陈旧，教学方法墨守陈规，教学效率较低，课堂时间被教师独占。学生没有时间练习、巩固。为此，进行人才观、教学观、学生观、质量观4个方面的观念更新，改变刻板的程序教学，提倡因材施教、灵活多样的教学方式；改变教师一讲到底的做法，提倡精讲多练、讲练结合的教学结构；教师面对新课题，进行再学习；提倡自制教具、教学仪器，提出新的教学原则；改革学习方法，培养自学能力；抓课堂教学薄弱环节，提倡教育改革信息等，促进教学质量提高。1985年全县升入高等院校136人，升入中等专业学校204人。1996年进入高等院校691人，进入中等专业学校691人，分别是1985年的5.1倍、3.4倍。