清末，学堂废止塾学个别传授的教学形式，实行班级课堂教学形式，但教学方法仍未摆脱学生死记硬背、歌书、先生讲完学生回讲的窠臼。辛亥革命后，推行赫尔巴特的五段教学法，即“预备、提示、联合、概括、应用”，但多数塾师出身的教员仍以传统的注入式教法教学。“五四”运动后，杜威的实用主义教育学说传入，要求采用三段教学法，即“新授、复习、应用”，并要求应用八项教学原则，即“准备、自动、设计、兴趣、美化、个性适应、手脑并用”等原则。1930年后，陶行知的“教、学、做合一”之法风行一时，临沂三乡师毕业生在苍山县各小学任教的，多采用“教、学、做合一”法，但专业学校毕业的教员仍多墨守讲演式注入法。小学教员不注重备课，上课无教案，教员各显神通，学生的作业很少，批改看教员的责任心。
抗战时期，解放区小学以全日制、半日制、二部制、季节学校、晨学、午学、夜校和各种庄户学等办学形式，密切为战争、生产服务。提倡教学用启发式，注意教与学、知与行的联系，充分发挥导生（小先生）的作用，能者为师，互相帮助，集体学习。解放战争时期，采用启发教导、注意讲授及反复练习，启发儿童研究兴趣、思考问题。建国初期教法使用较乱，原老解放区教师和刚从中等专业学校毕业分配来的新教师，教学多采用联系实际启发诱导的方法；启用的社会知识分子教学多不得法，仍沿用旧学校注入式教学法。1953年下半年，开始学习凯洛夫《教育学》和《普希金讲演录》。各完小以学科为单位，初小以学区为单位，组织教师边学边备，按固定的程式写出学期教学进度、单元计划和课时授课教案，教师按教案进行教学。县、区有计划地组织观摩教学，以推广新教学法。1955年学习北大附小“《红领巾》教学法”和普希金的指导意见，强调作谈话法进行教学。1956年学习凯洛夫、冈察诺夫、叶希波夫教学法，逐步形成了讲读法、谈话法、问答法及综合运用的启发式教学法。1958年大搞“教育革命”，冲破“五段教学法”的程式对教材进行“砍、换、合、补”，增添为中心工作服务、为生产服务的教学内容。1960年纠正生产劳动过多、影响文化课教学的倾向，以多快好省的精神改革教学，猛攻语文、数学两门重点学科，采取单元讲授法。1962年提出全面发展，因材施教，抓住重点，培养尖子，树立“小宝塔”。不少小学为了提高教学质量，而片面追求升学率，教学满堂灌，多而杂。出现笔记多，作业多，测验多的现象，以致学生负担过重，影响健康，违背德、智、体全面发展的要求。1964年提出“少而精”的教学原则和启发式的教学方法，加强基础知识教学与基本技能训练。课堂教学抓住关键、突出重点、突破难点、精讲多练、讲求实效、减轻学生课业负担，考试定为期中、期末和单元测验，不出偏题、怪题，正确处理主课和非主课的关系。各区成立中心教研组，局教研室以卞庄一、二小，层山、磨山、车辋、仲村完小和晒钱埠小学等为重点学校，以语文、数学为重点学科，指导解决单式与复式班的教改问题。学校领导深入教学第一线，亲自种“试验田”，教师积极性高，刻苦学习文化业务知识，大练基本功，加强基础知识讲授和基本技能训练，学生的积极性亦提高。1962年平均成绩为语文60.7分、数学64.6分。1963年平均成绩为语文61.3分，数学77.3分，常识57.7分。
“文革”期间，教学陷入混乱。课堂教学都先引用几段语录开头，中间还要插入一些语录，末尾或念语录或呼口号，八股式的教学方式盛行一时。1972年有段时间注重抓教学和教学改革，不久以“反教育黑线回潮”打了下去。自1973年起大搞勤工俭学，实行开门办学，严重忽视课堂教学。1973年宣扬“白卷英雄”、“反潮流小闯将”，教学秩序又陷入混乱。“文革”后，全面贯彻党的教育方针，围绕培养能力、发展智力这个中心，积极探讨教育规律，改进教学方法，逐步提高教育质量。自1979年起，逐步建立正常的教学秩序，树立以教学为主的思想，克服教学的自由化，确立教学环节的规范化、制度化。对备课、课堂教学、书面作业的设置与批改规定了标准尺度。低年级数学教学，学习推广上海市“口算、笔算、珠算三结合”的教学方法。低年级语文教学，采取教给学生识字方法，培养识字能力的措施。低年级作文教学注意培养学生的观察能力，从看图说话、看图写话，写一句话到写一段话入手，反复训练，过渡到写一篇文章。高年级阅读教学采用启发式教学法，精讲多练，讲练结合，刹住满堂灌的“讲风”。
1981年6月对语文、数学课教学质量作抽样调查，将全县1151处小学分类研究对比，获取大量数据。1982年根据查出的问题，在教师中大练基本功。1983年秋进行教学基本功竞赛，开展教材教法过关活动，培训辅导员460多人。1985年举行教材法过关考试，过关达标占72％。1986年进行过关补考，有3％、150人仍未过关。1987年以单元教学为线、以复式教学为补充，进行整体教学改革，强调教研中心下移，全面提高教学质量。1992年起，逐年更换使用义务教育教材，开展教材通研，促进教师尽快把握教材特点。
第四节 教学改革
清末，学堂废止塾学个别传授的教学形式，实行班级课堂教学形式，但教学方法仍未摆脱学生死记硬背、歌书、先生讲完学生回讲的窠臼。辛亥革命后，推行赫尔巴特的五段教学法，即“预备、提示、联合、概括、应用”，但多数塾师出身的教员仍以传统的注入式教法教学。“五四”运动后，杜威的实用主义教育学说传入，要求采用三段教学法，即“新授、复习、应用”，并要求应用八项教学原则，即“准备、自动、设计、兴趣、美化、个性适应、手脑并用”等原则。1930年后，陶行知的“教、学、做合一”之法风行一时，临沂三乡师毕业生在苍山县各小学任教的，多采用“教、学、做合一”法，但专业学校毕业的教员仍多墨守讲演式注入法。小学教员不注重备课，上课无教案，教员各显神通，学生的作业很少，批改看教员的责任心。
抗战时期，解放区小学以全日制、半日制、二部制、季节学校、晨学、午学、夜校和各种庄户学等办学形式，密切为战争、生产服务。提倡教学用启发式，注意教与学、知与行的联系，充分发挥导生（小先生）的作用，能者为师，互相帮助，集体学习。解放战争时期，采用启发教导、注意讲授及反复练习，启发儿童研究兴趣、思考问题。建国初期教法使用较乱，原老解放区教师和刚从中等专业学校毕业分配来的新教师，教学多采用联系实际启发诱导的方法；启用的社会知识分子教学多不得法，仍沿用旧学校注入式教学法。1953年下半年，开始学习凯洛夫《教育学》和《普希金讲演录》。各完小以学科为单位，初小以学区为单位，组织教师边学边备，按固定的程式写出学期教学进度、单元计划和课时授课教案，教师按教案进行教学。县、区有计划地组织观摩教学，以推广新教学法。1955年学习北大附小“《红领巾》教学法”和普希金的指导意见，强调作谈话法进行教学。1956年学习凯洛夫、冈察诺夫、叶希波夫教学法，逐步形成了讲读法、谈话法、问答法及综合运用的启发式教学法。1958年大搞“教育革命”，冲破“五段教学法”的程式对教材进行“砍、换、合、补”，增添为中心工作服务、为生产服务的教学内容。1960年纠正生产劳动过多、影响文化课教学的倾向，以多快好省的精神改革教学，猛攻语文、数学两门重点学科，采取单元讲授法。1962年提出全面发展，因材施教，抓住重点，培养尖子，树立“小宝塔”。不少小学为了提高教学质量，而片面追求升学率，教学满堂灌，多而杂。出现笔记多，作业多，测验多的现象，以致学生负担过重，影响健康，违背德、智、体全面发展的要求。1964年提出“少而精”的教学原则和启发式的教学方法，加强基础知识教学与基本技能训练。课堂教学抓住关键、突出重点、突破难点、精讲多练、讲求实效、减轻学生课业负担，考试定为期中、期末和单元测验，不出偏题、怪题，正确处理主课和非主课的关系。各区成立中心教研组，局教研室以卞庄一、二小，层山、磨山、车辋、仲村完小和晒钱埠小学等为重点学校，以语文、数学为重点学科，指导解决单式与复式班的教改问题。学校领导深入教学第一线，亲自种“试验田”，教师积极性高，刻苦学习文化业务知识，大练基本功，加强基础知识讲授和基本技能训练，学生的积极性亦提高。1962年平均成绩为语文60.7分、数学64.6分。1963年平均成绩为语文61.3分，数学77.3分，常识57.7分。
“文革”期间，教学陷入混乱。课堂教学都先引用几段语录开头，中间还要插入一些语录，末尾或念语录或呼口号，八股式的教学方式盛行一时。1972年有段时间注重抓教学和教学改革，不久以“反教育黑线回潮”打了下去。自1973年起大搞勤工俭学，实行开门办学，严重忽视课堂教学。1973年宣扬“白卷英雄”、“反潮流小闯将”，教学秩序又陷入混乱。“文革”后，全面贯彻党的教育方针，围绕培养能力、发展智力这个中心，积极探讨教育规律，改进教学方法，逐步提高教育质量。自1979年起，逐步建立正常的教学秩序，树立以教学为主的思想，克服教学的自由化，确立教学环节的规范化、制度化。对备课、课堂教学、书面作业的设置与批改规定了标准尺度。低年级数学教学，学习推广上海市“口算、笔算、珠算三结合”的教学方法。低年级语文教学，采取教给学生识字方法，培养识字能力的措施。低年级作文教学注意培养学生的观察能力，从看图说话、看图写话，写一句话到写一段话入手，反复训练，过渡到写一篇文章。高年级阅读教学采用启发式教学法，精讲多练，讲练结合，刹住满堂灌的“讲风”。
1981年6月对语文、数学课教学质量作抽样调查，将全县1151处小学分类研究对比，获取大量数据。1982年根据查出的问题，在教师中大练基本功。1983年秋进行教学基本功竞赛，开展教材教法过关活动，培训辅导员460多人。1985年举行教材法过关考试，过关达标占72％。1986年进行过关补考，有3％、150人仍未过关。1987年以单元教学为线、以复式教学为补充，进行整体教学改革，强调教研中心下移，全面提高教学质量。1992年起，逐年更换使用义务教育教材，开展教材通研，促进教师尽快把握教材特点。