一、教学方法
封建社会的私塾、县学、书院的教学内容是以儒家学说的“四书”、“五经”为
宗，向受教育者灌输“三纲”、“五常”为核心的封建伦理观念。由于内容所规定，
其沿循的教学方法一直是： 先背诵， 后开讲，先生教，学生背，先生讲，学生听。
“背”、“读”是贯彻始终的方法。清末新式学堂采用按年级编班的教学形式，将私
塾启蒙不开讲改为“边识字边讲解”。教学内容虽增添些自然科学、算术、格致，但
未摆脱私塾教学方法的影响。“先生讲、学生听”，仍是课堂教学的主要线路。
中华民国建立后，废除私塾，兴办学堂。学校虽采用按年级编班制教学形式，但
教学方法无多大改进， 仍沿用“先生讲、学生听、满堂灌，注入式”的传统教法。1
922年后，推广“自学辅导主义”和“分团教学法”。教学方法有所改进，但不平衡。
据省《视察沾化县教育报告》记载：乡村初级小学“教授合法者固有，不识教法者亦
多”。1931年后，课堂教学采用赫尔巴特的“五段教学法”(即：预备、提示、比较、
总结、应用) 。完小运用较好，但存在机械搬用现象。乡村初级小学多系复式教学，
使用“自学辅导法”和“设计教学法”者居多。
1942年，抗日根据地建立。由于抗战形势要求，学校教学适应环境变化需要，一
面组织学生学习，一面组织学生站岗放哨。采取多式多样教学形式，全日制、半日制、
午班制、夜班制。有时集中，有时分散，有时在田间上课，教学方法无有定格、定规。
1945年，沾化县全境解放，学校开始走向正规，教学研究逐步列为学校工作议程。
建国后，沾化县中小学教育发展很快，各级各类学校逐步迈向正规。县内开始提
倡、推广写教案，重点研究复式教学。1951年，组织教育方针学习讨论。各级学校开
始组织公开课、观摩教学、示范教学、互相听课、领导干部深入课堂、经验交流等活
动。是年召开全县范围的交流经验评模会议。1953年，《人民教育》发表《教学工作
是学校压倒一切的中心任务》的社论。根据专教局贯彻“社论”意见，来自校外的乱
抽教师做中心，乱给学校分劳动任务的混乱现象得以纠正，学校开始建立健全各项规
章制度。各级学校依据课程设置，建立健全教学研究组织。农村初级小学，以学区为
单位建立教研组。完小根据课程门类建立各科教研组或相近学科教研组。中学建立学
科教研组或学科性质相近教研组，并选定组长负责组织教学研究。学校领导干部深入
学科教研组，参加教学研究，并兼课。各学科教学认真执行国家教学计划和课时计划。
1955年， 推行凯洛夫《教育学》 教学原则，课堂教学实行“五个教学环节”和试行
“五级分制记分法”。1956年春，县文教科成立教研室，负责全县小学教学研究和业
余教育工作。是年教育科组织视导组，到下洼完小和于家学区蹲点，推广“讲读法”、
“五大环节”、“五级分制记分法”的试用，并取得“改进讲读教学”、“少用课时
提高质量”的经验。全县出现教师努力钻研教材，改进教法，学生认真学习的良好风
气。同时，开始推广普通话教学。1957年，毛泽东主席在《关于正确处理人民内部矛
盾的问题》中提出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面
都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”。1958年，又提出：“教育必
须为无产阶级政治服务，必须与生产劳动相结合”的教育方针。学校教育的目的要求
和培养目标得以明确。沾化县的中、小学教学研究有所发展。是年在全县推广张学敏
的“长课文教学”、柴寿山的“四级复式课”和贾云让的“二级复式课”的教学经验，
并制定实施“单级”、“二级”、“四级”课时计划表。在改进教学方法，提高教学
质量实践中，各科教学都涌现了一批出类拔萃的教师。中、小学数学教师中，李品三
善教小学算术，季仲三擅授初中几何，为人们称颂。
1958年开展教育革命，组织学校师生走出课堂，突击“三秋”、“大炼钢铁”、
“深翻土地”，影响了教学秩序，教学研究难以进行。国民经济困难时期，坚持灾区
教育成为学校的重要任务。据1962年1月统计：教学进度基本结束的学校134处，完成
半数的145处，完成1/3的97处，未开学者95处。
1962年后，贯彻“烟台会议”精神，恢复学校教学秩序，发挥教师主导作用，提
倡“精雕细刻”、加强“双基”教学。运用读读、讲讲、谈谈、问问、写写的辩证教
学方法，精讲多练，调动学生的学习积极性，以求提高教学质量。1962～1965年，县
教研室在富国完小和黄升完小设点， 点面结合研究教学，编发教学意见和教学经验2
0余份。中、小学各科教学强调：正确处理教材；正确拟定教学方法；正确联系实际，
发展学生逻辑思维能力；正确完成教育、教养任务；合理地科学地布置课后(家庭)作
业和认真地检查批改作业，使不少学校的教学成绩提高较快。1963年，黄升中心小学
毕业生104人， 98名升入初中，升学率为94％，居全县首位。该校初级部一、二年级
教师牟聚寅的识字教学，经县教研室逐生测验，全班平均识字率为96％，亦居全县之
首。1965年，沾化三中(义和)五级初中毕业生，升学率达85％以上，受专教局表彰。
沾化二中(今一中) 高中毕业生41名，32名升入大专院校，其中1名考入清华大学，升
学率达78％。1965年毛主席的《春节谈话》和教育部《关于克服中、小学学生负担过
重现象和提高教学质量的报告》精神下达，全县中、小学开始精简课程，在部分学科
试行“开卷考试”的教学研究。
1977年，随着国家高考制度的恢复，学校秩序正常，教学常规逐步建立，“文化
大革命”运动期间一度停止的教学研究重新开始。1978年，确定县、社重点学校。根
据全国教育会议要求，按学生实有文化程度编为“快班”、“慢班”、“重点班”。
广大教师，立足教材，狠抓“双基”，面向学生，教学领域呈现生动活泼的研究局面。
为实现教学手段现代化，在国家为学校配备仪器的同时，又恢复从1951年即开展的自
制教具活动。1983年，建立中学“三级”、小学“四级”教研网，1984年，以“三个
面向”(即教育要面向现代化，面向世界，面向未来)为指针，认真贯彻落实德、智、
体全面发展的教育方针，开展以研究教材为中心，改良教学方法为重点，提高教育质
量为目的的多种形式的教学研究活动。有不少学校积极开辟第二课堂。1978年全国教
育会议以来，由于教学研究逐步加强，教学方法不断改进，涌现出大批教学能手。有
不少教师的教学经验、专题论文在省级刊物上发表。
二、成绩考核
乡村私塾没有完善的考核制度，只有用背书作为考查方法。学生进入诸生行列之
后，才有资格参加仕进的科举考试。学堂兴起之后，各级各类学校始建立成绩考核制
度。一般规定有月考、期考、年考、毕业考、升学考，成绩用百分制计。学生成绩每
学期按名次张榜。此考核制度到民国时期一直沿用。
建国后，各级各类学校对成绩考核沿用百分制。规定有月考、期考、毕业考、升
学考。中学、完小增加单元考或小考。1955年，试行五级分制记分法，1956年春在全
县推行。由于不能正确反映学生学习成绩，1958年，恢复百分制成绩考核方法。
1977年，恢复高校全国统考制度。全县各级中、小学亦恢复学生成绩考核制度。
考试办法为：单元考、小测验、期中考、期考、毕业考、预选考、联赛、竞赛，县、
地统查考，国家统考。随着高考各科在总分中所占比重不同，按总成绩分数录取办法
的实行，高、初中录取新生也不再用均百分制计。高中招生一般是政治、语文、数学、
外语的比重各为100分， 物理、化学的比重各为50分，历史、地理、生物的比重共为
120分。有的学科规定为120分。高、初中招生按总分录取。