清未民初，私塾教学方法沿袭旧规：上午读课文、习字，下午背诵、作文章。
教师串讲课文，寻章摘句，空洞玄虚。学生违章违纪或完不成作业，施加体罚，如
打戒尺、罚站等。至学堂初办，无论内容与方法，虽加改进，仍免不了旧习。20年
代后，中小学校渐趋正规，设工艺和文体课，教学也开始讲民主。抗日和解放战争
时期，为战争需要强调军政训练，生活军事化。
50年代，教育局倡导学习苏联凯洛夫《教育学》和《普希金教授讲演录》，学
用4类课型（新授课，综合课、复习课、练习课）和5大教学原则（直观性、自学性、
系统性、量力性、巩固性）。提出“教学是学校压倒一切的中心”，纠正战争年代遗
留下的游击式教学倾向，努力改变旧学校遗留下来死记硬背、强迫命令、注入式、
填鸭式的方法，把教师按要求坐班、备课、上课、批改作业定为制度。1956年以后，
全县教师利用假期学习普通话和汉语拼音。至1960年统计，全县小学教师全部、中
学教师60%使用普通话教学。
1963年起，中小学教研员分别在文登二中和大众完小蹲点。各学校建立教研组，
在各公社完小建立中心教研组，形成全县教研网络，促进了教学改革。教研室组织
有经验的教师上示范课，各公社举行观摩教学和教研会。语文教学研究“讲读法”、“
一锅煮”、“文道统一”、“精讲多练”、“少而精”、“启发式”等方法，成果显著。
1966～1971年， 极左思潮泛滥，批判“师道尊严”，教学秩序被打乱，忽视乃至
取消课堂教学，取消基础知识教学体系，用测量、会计知识代替数学课，写通讯报
道和诗歌成为语文教学主要内容，化学课只学农药和化肥，物理课以“三机一泵”与
电工常识为主要内容，到校外支工支农劳动时间过长。1972年，抓了一下课堂教学，
被批判为“资产阶级教育思想回潮”。
1978年， 拨乱反正，各校普遍重视基础知识教学。全县教职员以极大热情，“
争时间， 补损失”，教学质量迅速提高。但是片面追求升学率的倾向日益严重，教
学工作走入“拼、磨、靠”的死胡同，重智育轻德育和体育，重主科轻副科，重毕业
班轻非毕业班，整个普通教育成为“应试”教育。倒教育局组织教师学习教育方针，
促进教育改革，端正办学思想，改善教学管理和建立正常教学秩序，针对不同学段
提出教改的具体要求。向小学提出“减轻负担，提高质量，全面发展”的主导思想，
全面落实教育方针，保证学生德智体美劳全面发展；全面理解智育教育，要求主科
与副科、知识与能力同步增长。向初中提出“办正规化初中，要标准化质量”的战略
目标，相继颁发《文登县初级中学办学的基本要求》、《文登市初级中学教学基本
要求》和《文登市中小学课堂教学评定标准》等文件，谋求全市初中建设标准化，
教学秩序正常化，教学工作规范化。高中，以克服片面追求升学率倾向为中心，把
教学研究的重点由学生转向教师，把教学着力点由毕业班转向基础年级。至80年代
末，全市各类教育基本完成了由应试教育向国民素质教育的转变。
从1985年起， 中小学先后引进“引导发现教学法”、“探究一研讨法”、“注音识
字，提前读写”，黎世法的“六课型单元教学法”、布鲁纳的“掌握学习策略”，“六步
单元教学法”、“培养学生良好的非智力因素心理品质，大面积提高教学质量”，“实
验引导”等教学实验， 都取得了成效。“教为主导，学为主体”的思想，已经为多数
教师所接受，改进了课堂教学，也促进了教师队伍整体水平的提高。至1990年末，
全市评选教学能手多人：市（县）级402名，市（地）级50名，省级9名。