一、塾学
一般是单门独进，以读、背、写为主，并个别传授。读完“四书”后照注选科，开讲文义，往往脱离实际。旁证博引，学生难以接受。作文训练以写八股文为主，后学策、论、议，束缚了学生的创造力。
二、学堂
初时注重讲解，多数教师用注入式，硬行灌注，一切均为教师的口讲笔划。清宣统年间，部分学堂国文教学采用了范读、领读、试读、串讲、回讲5个步骤，并注重了练习；地理课注重了复制地图。
三、学校
1913年始用“启发式”，并注意结合实际，以俗语讲授较深奥的道理，但仍注重于“教”。1915年后，自学辅导法传入县内，教师开始研究怎样增加学生的领受能力，注意在“学”字上用功夫。1920年后，以国语为教学用语，以儿童环境中的事物为材料，教学和实际生活发生了关系，学生作业成为有目的的活动。自1923年始，国语教学兼教注音字母。1930年后，数学教学用“问答式”，国语教学复习前课引出新课，也用问答式，但仍有纯用“注入式”者。1938年后，国民党统治区的教法无多大长进，抗日根据地与解放区的学校注重启发诱导和练习，注意调动儿童研究问题的兴趣。但因战事频繁，以教师念念讲讲，学生写写练练者为多。
建国后，教学方法进行了多次试验和改革。1949年至1953年，贯彻“理论联系实际”的原则，但部分教师仍然教死书，满堂灌，部分乡村小学教师仍沿用塾学的教法。1953年，学习《凯洛夫教育学》、《普希金讲演录》，课堂教学推广“组织教学、检查复习、讲授新课、复习巩固、布置作业”的“五环”教学法。同时注重教学的直观性、量力性、自觉性、系统性、巩固性，既注意引导学生思考，又注意发挥其主导作用。1958年，提倡“启发式”，反对“注入式”，重视理论联系实际，注重实践活动，放松了课堂教学。1963年至1965年，小学低年级识字教学运用“音、形、义”三结合集中识字法，理科教学使用“实验法”。1966年秋后，大搞开门办学，文科以社会为课堂，理科与厂（场）、校、队挂钩。1977年后，强调“精讲多练、讲练结合”，开发学生智力，培养学生能力。语文教学推广“指导读书法”、“自学讨论法”和“读、议、讲、练法”；理科使用“发现法”、“演示法”、“实验法”，并进行电化教学；低年级识字推广县实验小学教师姜桂欣创造的“派生连锁识字法”，效果良好。
第三节 教法
一、塾学
一般是单门独进，以读、背、写为主，并个别传授。读完“四书”后照注选科，开讲文义，往往脱离实际。旁证博引，学生难以接受。作文训练以写八股文为主，后学策、论、议，束缚了学生的创造力。
二、学堂
初时注重讲解，多数教师用注入式，硬行灌注，一切均为教师的口讲笔划。清宣统年间，部分学堂国文教学采用了范读、领读、试读、串讲、回讲5个步骤，并注重了练习；地理课注重了复制地图。
三、学校
1913年始用“启发式”，并注意结合实际，以俗语讲授较深奥的道理，但仍注重于“教”。1915年后，自学辅导法传入县内，教师开始研究怎样增加学生的领受能力，注意在“学”字上用功夫。1920年后，以国语为教学用语，以儿童环境中的事物为材料，教学和实际生活发生了关系，学生作业成为有目的的活动。自1923年始，国语教学兼教注音字母。1930年后，数学教学用“问答式”，国语教学复习前课引出新课，也用问答式，但仍有纯用“注入式”者。1938年后，国民党统治区的教法无多大长进，抗日根据地与解放区的学校注重启发诱导和练习，注意调动儿童研究问题的兴趣。但因战事频繁，以教师念念讲讲，学生写写练练者为多。
建国后，教学方法进行了多次试验和改革。1949年至1953年，贯彻“理论联系实际”的原则，但部分教师仍然教死书，满堂灌，部分乡村小学教师仍沿用塾学的教法。1953年，学习《凯洛夫教育学》、《普希金讲演录》，课堂教学推广“组织教学、检查复习、讲授新课、复习巩固、布置作业”的“五环”教学法。同时注重教学的直观性、量力性、自觉性、系统性、巩固性，既注意引导学生思考，又注意发挥其主导作用。1958年，提倡“启发式”，反对“注入式”，重视理论联系实际，注重实践活动，放松了课堂教学。1963年至1965年，小学低年级识字教学运用“音、形、义”三结合集中识字法，理科教学使用“实验法”。1966年秋后，大搞开门办学，文科以社会为课堂，理科与厂（场）、校、队挂钩。1977年后，强调“精讲多练、讲练结合”，开发学生智力，培养学生能力。语文教学推广“指导读书法”、“自学讨论法”和“读、议、讲、练法”；理科使用“发现法”、“演示法”、“实验法”，并进行电化教学；低年级识字推广县实验小学教师姜桂欣创造的“派生连锁识字法”，效果良好。