教学 清末， 小学教学方法沿用注入式， 教师口讲指画，学生死记硬背，
“读、讲、写、作”为主要形式。
民国时期，开始提倡启发式教学法，部分教师开始注意研究学生的领会能力，
注意调动学生的积极性。如县立一小高年级即采用自学辅导式，并以问答式、讲
演式补充其不足。课前能写出较为完整的教案。但多数教师仍是授课无教案，旁
征博引，脱离学生实际。1930年以后，县教育科加强了教学管理。县立各小学低
年级多采用讨论式和问答式，高年级普遍采用自学辅导式。各科多有指定的课外
作业，如生活日记、读书札记、预习日记等。区、村立小学，也开始注意启发学
生主动学习。
抗日民主小学的教学，强调启发诱导和联系实际，注重课堂讲授和反复练习。
1946年，各乡村小学教学，提倡“教、学、做合一”。
新中国成立后，改革了教学内容和教学方法，采用启发式，理论联系实际的
教学方法。城关、高阳、淄东、辛店等完小，分别开展了国语、算术、自然学科
和复式教学的重点改革活动。改变了教师的家长制作风，废除体罚，实行民主教
学。1953年，全县小学系统学习推广苏联教学体系，同时采用“五级制记分法”。
使教学形成了一定规范，但也出现过教条主义的倾向。1958年，贯彻“教育为无
产阶级政治服务，与生产劳动相结合”的方针，教学强调联系实际。但由于劳动
过多，影响了文化知识的学习。1963年，贯彻《小学暂行工作条例》，实施以教
学为主的原则，加强基础知识教学和基本技能的训练(简称“双基”)。
“文化大革命”期间，全盘否定了建国后十七年的教学工作，强调阶级斗争
是主课，以社会为课堂，实行“开门办学”，以现场教学代替课堂教学，教育质
量严重下降。
1976年后，教学重新贯彻以教学为主的原则，围绕抓好备课、改进课堂教学
两方面，开展教材教法研究。备课做到三备：备学生、备教材、备教法。课堂教
学要求从学生实际出发，运用教学原则，启发学生思维，加强“双基”教学，发
展学生智力，培养能力。还加强了实验课教学，推行电化教学手段。在学习外地
经验的过程中，区教研室总结推广了“加强观察提高小学作文水平”，“重视语
言训练培养学生表达能力”以及培养学生解答应用题能力等方面的经验，促进了
教育质量的提高。
考试制度 清末及民国时期的普通小学学生考试，一般有月考、期考、学年
考试和毕业考试。仿效欧美及日本诸国学校考试制度，按甲、乙、丙、丁或优秀、
良好、及格、不及格等记录成绩。嗣后，遂确立了百分制记分法，按分数划分等
次，评定优劣。高级小学招生采用考试选拔制度，由招生学校依据考生成绩择优
录取。
中华人民共和国成立后， 对在校学生的考试考查， 仍延用百分制记分法
(19541958年曾采用五级制记分法)，闭卷考试，以德、智、体全面发展的标准评
定优劣。本着就近入学的原则，除一年级新生只举行简单口试外，其他年级不拘
插班或升学均须经正式考试，及格者方得入学。
“文化大革命”期间，推行开卷考试，让学生看书去做。
1977年，恢复闭卷考试，德、智、体全面考核。