建国前，胶南县小学沿用传统的注入式教学方法，先生讲，学生听，死记硬背。
建国初期，全盘照搬苏联教学体系，学习凯洛夫教育学，实行五级记分制。1958
年，开展“教育大革命”，组织师生走出课堂，大炼钢铁，开办小工厂、小农场，打
乱了正常的教学秩序，影响教学计划的完成。1960年后，纠正和克服任意停课劳动，
削弱课堂教学的错误做法，开始恢复正常的教学秩序。1964年，小学进行教法改革，
突出解决教材中的重点、难点、关键，加强双基（基础知识和基本技能）教学。1966
至1976年“文化大革命”中，违背教育规律，片面强调“开门办学”，导致教学质量
下降。
1976年后，教学秩序逐步恢复，教学工作重上正轨。1977年，县教育局先后拟订
了“备课要求”、“低年级识字教学意见”、“学校领导干部应加强对教学工作领导
的意见”等文件。1979年，以东楼小学（现实验小学）等几处学校为试点，开展以幻
灯为主的电化教学。1983年以后，在教学中，坚持“学为主体、教为主导、练为主线”
的指导思想和少讲、精讲、方法灵活的教学原则，把立足点放在打好基础，开发智力，
提高素质上，加强课堂基础知识教学和基本技能训练。
教 学
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建国前，胶南县小学沿用传统的注入式教学方法，先生讲，学生听，死记硬背。
建国初期，全盘照搬苏联教学体系，学习凯洛夫教育学，实行五级记分制。1958
年，开展“教育大革命”，组织师生走出课堂，大炼钢铁，开办小工厂、小农场，打
乱了正常的教学秩序，影响教学计划的完成。1960年后，纠正和克服任意停课劳动，
削弱课堂教学的错误做法，开始恢复正常的教学秩序。1964年，小学进行教法改革，
突出解决教材中的重点、难点、关键，加强双基（基础知识和基本技能）教学。1966
至1976年“文化大革命”中，违背教育规律，片面强调“开门办学”，导致教学质量
下降。
1976年后，教学秩序逐步恢复，教学工作重上正轨。1977年，县教育局先后拟订
了“备课要求”、“低年级识字教学意见”、“学校领导干部应加强对教学工作领导
的意见”等文件。1979年，以东楼小学（现实验小学）等几处学校为试点，开展以幻
灯为主的电化教学。1983年以后，在教学中，坚持“学为主体、教为主导、练为主线”
的指导思想和少讲、精讲、方法灵活的教学原则，把立足点放在打好基础，开发智力，
提高素质上，加强课堂基础知识教学和基本技能训练。