私塾用注入式（填鸭式），教条讲授，死记硬背，但由于采取个别教学形式，对因材施教，也较为有利。清末，学堂实行班级教学制，初步采用按节次的课堂教学，并尝试运用演讲与问答相结合的方式。辛亥革命后，西方教学法渐次传入，县劝学所曾举办小学教员讲习会，提倡试用德国赫尔巴特的五段教学法（预备、提示、比较、总括、应用）、美国杜威的“实验学校”教学法、孟禄的设计教学法等，旨在推广启发式。但因措施不力，设备缺少，多数教师仍沿用讲演式的注入法。
抗日战争时期，根据地的学校重视教学内容和教育方法的改革。课堂教学主要贯彻启发式原则（即兴趣原则）、自动原则和手脑并用原则，注重教学的思想性和实用性。把教育同战争、生产劳动和党的各项中心工作结合起来。
建国后，对教学方法进行了长期的研讨和改革尝试。1952年开始学习苏联教学经验，以“先搬后化”为指导思想，推广凯洛夫的教育理论和教学方法。在课堂教学上，效法“组织教学、检查复习、讲授新课、复习巩固、布置作业”的五大环节，并注意体现系统性、连续性、量力性、直观性和巩固性的教学原则。逐步形成了讲读法、谈话法、问答法、演示、实验法综合运用的启发式教学程序。在改进课堂教学、提高教学质量方面，收到了一定效果。但在推广过程中，也出现了一些不从实际出发、生搬硬套、片面追求形式的束缚教师手脚的教条主义偏向。
1958年，“教育革命”一轰而起，各中小学纷纷组织师生走出课堂，下队进厂，边劳动边学习。在增加劳动实践的同时，出现了忽视基础知识和课堂教学的倾向，导致了教学质量的严重下降。
1960年以后，本县的教学改革进入稳步发展时期。1960年4月开始，普遍进行3项改革试验：一是重点课跟上自习课，二是知识分类教学，三是单元讲授法。同时，推广外地先进教学经验，在语文教学中实行“以字带词、以词带句、以句作文”和“课堂精讲，多写多练”的方法；在数学教学中，实行“知识归类，猛攻关键，集中学、集中练，边学边练，学练用分步走”的方法，收到较好效果。
1964年，全县中、小学注重祖国传统教学法的研究和继承，加强了基础学科的教学，突出解决教材中的重点、难点和关键。在课堂教学中，提倡少而精，启发式。各中学还学习实践了上海育才中学“紧扣教材、边讲边练、新旧联系、因材施教”的教学经验。教学效果良好。
“文化大革命”期间，全面否定建国后17年的教育路线和教学方法，把许多经过实践检验行之有效的教学方法当作资产阶级的东西加以批判，废弃了正在实施的教学改革试验。各校大搞所谓“开门办学”，与农村、工厂挂钩，建立学工、学农基地。由于违背教育规律，因而导致了教学质量的严重下降。
1978年后，经过拨乱反正，重新确定了以教学为主的原则。对学生加强了基础知识的教学和基本技能的训练，在教师中开展了学习教育理论、研究教材教法的活动，还学习推广了“突出重点、攻破难点、精讲多练、讲练结合”等一系列教学经验，注重启发学生思维，开发学生智力，培养学生分析问题、解决问题的能力，教学质量大有提高。
第五节 教学改革
私塾用注入式（填鸭式），教条讲授，死记硬背，但由于采取个别教学形式，对因材施教，也较为有利。清末，学堂实行班级教学制，初步采用按节次的课堂教学，并尝试运用演讲与问答相结合的方式。辛亥革命后，西方教学法渐次传入，县劝学所曾举办小学教员讲习会，提倡试用德国赫尔巴特的五段教学法（预备、提示、比较、总括、应用）、美国杜威的“实验学校”教学法、孟禄的设计教学法等，旨在推广启发式。但因措施不力，设备缺少，多数教师仍沿用讲演式的注入法。
抗日战争时期，根据地的学校重视教学内容和教育方法的改革。课堂教学主要贯彻启发式原则（即兴趣原则）、自动原则和手脑并用原则，注重教学的思想性和实用性。把教育同战争、生产劳动和党的各项中心工作结合起来。
建国后，对教学方法进行了长期的研讨和改革尝试。1952年开始学习苏联教学经验，以“先搬后化”为指导思想，推广凯洛夫的教育理论和教学方法。在课堂教学上，效法“组织教学、检查复习、讲授新课、复习巩固、布置作业”的五大环节，并注意体现系统性、连续性、量力性、直观性和巩固性的教学原则。逐步形成了讲读法、谈话法、问答法、演示、实验法综合运用的启发式教学程序。在改进课堂教学、提高教学质量方面，收到了一定效果。但在推广过程中，也出现了一些不从实际出发、生搬硬套、片面追求形式的束缚教师手脚的教条主义偏向。
1958年，“教育革命”一轰而起，各中小学纷纷组织师生走出课堂，下队进厂，边劳动边学习。在增加劳动实践的同时，出现了忽视基础知识和课堂教学的倾向，导致了教学质量的严重下降。
1960年以后，本县的教学改革进入稳步发展时期。1960年4月开始，普遍进行3项改革试验：一是重点课跟上自习课，二是知识分类教学，三是单元讲授法。同时，推广外地先进教学经验，在语文教学中实行“以字带词、以词带句、以句作文”和“课堂精讲，多写多练”的方法；在数学教学中，实行“知识归类，猛攻关键，集中学、集中练，边学边练，学练用分步走”的方法，收到较好效果。
1964年，全县中、小学注重祖国传统教学法的研究和继承，加强了基础学科的教学，突出解决教材中的重点、难点和关键。在课堂教学中，提倡少而精，启发式。各中学还学习实践了上海育才中学“紧扣教材、边讲边练、新旧联系、因材施教”的教学经验。教学效果良好。
“文化大革命”期间，全面否定建国后17年的教育路线和教学方法，把许多经过实践检验行之有效的教学方法当作资产阶级的东西加以批判，废弃了正在实施的教学改革试验。各校大搞所谓“开门办学”，与农村、工厂挂钩，建立学工、学农基地。由于违背教育规律，因而导致了教学质量的严重下降。
1978年后，经过拨乱反正，重新确定了以教学为主的原则。对学生加强了基础知识的教学和基本技能的训练，在教师中开展了学习教育理论、研究教材教法的活动，还学习推广了“突出重点、攻破难点、精讲多练、讲练结合”等一系列教学经验，注重启发学生思维，开发学生智力，培养学生分析问题、解决问题的能力，教学质量大有提高。