中学化学教学中的创新教育
莒县一中 段 辉 刘相洁
创新教育是以培养人的创新意识、创新精神和创新能力为根本目的的教育，在中学化学教学
进程中积极的进行创造性人格、创造性能力和创造性思维的培养和训练；开展以转化学生的
传统思维模式，培养实事求是、独立思考、勇于创新的科学精神为目标的创新教育是素质教
育的核心。化学创新教育要渗透到化学教学过程的各个环节，从预习、课堂教学、复习等多
个方面培养学生的创新能力和创新意识。
一、预习。预习，即学生在课前对老师要讲授的新知识进行的预先学习。预习是整个学习过
程中的一个重要阶段，一定要重视课前的预习。
化学科内容具有与日常生产、生活联系密切的特点，便于学生初步接受，形成对大脑的记忆、
贮存细胞的兴奋刺激、建立新的神经联系。鉴于化学科的这些特点，提出的预习课题就应有
利于激发学生的潜在兴趣。兴趣是求知欲的外在表现，他不但是促进学生思考、探索、创新、
发展思维、激发学生主动学习的原动力，更是使学生主动认真完成预习的原动力。
如：在高中化学教材《卤素》一章中，在学氯气之前，可以提出这样的课题：我们在日常生
活中用到的自来水中便有卤素的代表物——氯，而且课本中介绍说氯是有毒的物质。为什么
要把有毒的物质放入自来水中呢，而我们饮用水之后却又没事呢？试在课前翻阅教材，以及
到社会上，甚至自来水公司去咨询，以便找到正确的答案。这样一件与学生密切相关．却又
耐人寻味的课题， 一定会激发学生对新知识的求知欲，而且会加深学生的记忆。 在自觉的
学习过程中，不自学地形成了创造性人格，创造性能力。具备了这些能力，就可以离开别人
搀扶，自己走路了。能够独立行走的人者能奔跑和攀登。
二、课堂教学。课堂教学是在教师的组织和主持下，按照教学大纲和教材的要求，有目的、
有计划地为完成既定任务而由师生一道参加的教与学的活动。 在这个教学活动中， 教为主
导，学为主体。课堂教学的质量，取决于学生听课的效果。正像我国老一辈物理学家严济滋
先生所说：“听课，这是学生学习知识的基本方法，要想学得好，就要会听课。
教学上， 如果只有教师的教，而学生不积极配合，不认真听讲， 则教师的讲只是空讲。不
管这节课教师下了多少功夫，备的多好，没有认知体，那也是无用功。如果学生能够积极配
合、主动参与，认真思考，则教师只要稍微加以点拨便会达到事半功倍的效果。
（一）巧妙置疑，培养创新。科学创造，贵在置疑，创新往往是从置疑开始。著名的科学家
爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题，仅是一个
教学技巧而已，而提出一个新问题，新的可能性，从新的角度看旧的问题，都要有创造性的
相象力而标志着科学的进步”。这个问题在当前的中国尤其重要，我国中学生长期受“答案”
的影响，凡事只知答案，而墨守陈规、不知求知、不知创新。因些教师在教学过程中要鼓励
学生善疑多问，发现问题，解决问题。同时，还要多质疑情境，激发学生的思维。
学习《镁铝》这一章中，镁的性质时，学到镁与二氧化碳的反应，可让学生思考下列问题：
（1）初中学过的燃烧的概念是什么？
（2）二氧化碳气体能不能支持燃烧？
（3）镁和二氧化碳的反应叫不叫燃烧？
（4）广义上燃烧的概念应是怎样的？
（5）想一想还有那些反应属于燃烧？
由于上述问题利用初中的知识去解答有一定困难，就会产生较多疑问，这里教师要大胆提问，
对问题展开讨论，不断启发，从而使学生打破原有燃烧的概念，去探寻新的燃烧概念，从而
培养学生的创新能力。
再如在做铝热反应的演示实验时，要抓住几点设疑激思：
（1）镁条的作用是什么？
（2）氯酸钾的作用是什么？
（3）产生的熔融物是什么，热量来源于什么？
（4）镁比铝更活泼，为什么这里用铝而不用镁？
巧妙的实验，奇特的现象，立刻引起学生的定向反射，学生的探索欲望强烈，体会到了新事
物，新反应，让学生在新思维，新感受中去研究分析，从而让学生认识到，学习知识不但要
知其然，更要知其所以然。
（二）留有空间、自由发展。突出学生主体地位的教学，是给学生留下个性发展空间的教学。
在教师正确有效的引导下，学生有合理的空间，有明确的目标去读书、讨论、研究、探索，
学生自身的能力会有发展，学生的个性才会全面和谐的发展。
在学《苯酚》一节时，讲到向苯酚钠溶液中通二氧化碳气体时，有几名同学提出这样几个问
题：
（1）为什么产生的盐是碳酸氢钠而不是碳酸钠？
（2）要想提取苯酚是用过滤还是分液？
对于学生提出的这几个问题我首先给予表扬激发其学习兴趣，但没有急于回答，而是给学生
提供了一个自主的发展空间，让他们带着问题去探索研究，去动手做实验，从而得到答案。
这便让学生充分认识到学习应是主动的而不应是被动的。
三、复习。复习是对已学过的知识的再次学习，是学习过程中的重要环节。对深刻理解，消
化知识、加深记忆和提高学习能力，都有重要意义。复习过程一定要调动学生的积极性、主
动性，只有学生积极投入的复习，才能收到预期的效果。
（一）复习要在保持其系统的前提下，让学生自由发展。例如：在复习元素及其化合物的知
识时，就可以紧紧抓住元素周期表这一主线来复习，避免元素化合物知识复习中出现的重复，
以及知识琐碎等缺点。这期间，老师要大胆放开给学生自主权，让学生不断加深理解，不断
探索，结合知识进行总结，只有学生自己摸索出来的方法才会记的牢固，才会灵活运用，这
便使学生由死学变为活学从而达到活用。
（二）复习要与日常生产、生活相联系，重视现代科技成果。化学是与日常生产生活有着密
切联系的学科，重视理论联系实际不但可以使学生学以致用还可以把抽象理论形象化，从而
激发学生的兴趣，促进学生的理解记忆。重视与科技成果相联系，树立远大目标、良好的人
生观、世界观，从而以崭新的面貌迎接未来的挑战。
培养学生的创新能力是一项长期而艰巨的任务，作为教师，要重视潜移默化、循序渐进，从
多个方面提高学生的能力。要做到这一点首先要加强自身的创新意识、培养自身的良好的创
新能力，才会有意识地去激发学生的创新欲望，才能多方面引导学生进行创造性的学习，培
养了适应新时代要求的创造型人才。
优化习题教学 培养学生能力
田英芹 于怀轻
一、启发引导，调动学生思维，营造活跃氛围习。题课往往是“一言堂”，老师一节课滔滔
不绝地讲，学生被动的听，最后讲者口干舌燥，听者枯燥无味，恹恹欲睡，抑制了学生的思
维，学生也难以从根本上解决问题。所以，一节好的习题课，老师应作为一个引导者，适时
地运用启发、讨论、合作等灵活多变的教学方法，充分调动学生思维，发挥学生聪明才智，
让他们成为主角，积极主动地思考、探讨乃至创新。
如在一次测试中，我发现葡萄糖和银氨溶液反应的方程式大部分同学出错。我并不急于把答
案告诉学生，而是先让学生回忆银氨溶液的配制，写出有关反应并问学生乙醛和氨溶液反应
属什么反应类型，学生纷纷说是氧化还原反应，我接着问：怎么去配平这个方程式？学生便
开始分析价态变化， 并很快做出答案。我又要求写出CH3CHO和CU（OH）2悬浊液反应的方程
式，并问这是哪种官团的性质？具有这种性质的物质还有哪些？学生踊跃发言，互相补充，
最后找出CH2OH（CHOH） 4CHO、HCOONa、HCHO、HCOOH、HCOOR。我又问：那么大家能写出葡
萄糖、甲醛与银氨溶液反应的方程式吗？学生很快准确的给出了答案。如此环环相扣，层层
深入，在挑战中享受成功的喜悦。
二、由“误到悟”，培养学生分析能力。学生在解题过程中很难发现错误，这样老师不必急
于讲解，而是给学生一定时间去发现问题，分析原因，悟出真谛，豁然开朗，以后可触类旁
通，举一反三，终生难忘，并在过程中培养了分析问题，解决问题的能力。
如：某溶液中发生反：A＝＝＝＝2B＋C，A的反应速率V（A）与时间t图象如图所示。若溶液
的体积为2L，且起始时只加入A物质，下列说法错误的是：
A图中阴影部门的面积表示0～2min内A的物质的量浓度的减小值
B反应开始的前2min,A的平均速率小于
0.375mol·L·lmin-1
C至2min时，A的物质的量减小值介于0.5mol至1mol之间
D至２min时，c（B）介于1mol·L－1至1.5·L-1之间
该题在一次大型统考中出错率达70％，究其原因，关键没对图的真正意义有实质性的认识。
老师可先引导学生注意图象横坐标的意义，并结合数学方法，思考十分钟，可以相互讨论，
最后大部分得出阴影部分的含义，并运用数学中的极限法得到答案C。
三、有的放矢，精讲点拨，系统知识。一套习题，学生出现问题应比较集中，这时应将学生
出现的问题进行分析, 备好课,做到心中有数,切忌不分青红皂白，逐题讲析，学生听起来索
然无味，毫无兴趣，无法调动学生的积极性。
如（MCE97.31） 某无色溶液可能含有下列钠盐中的几种：（A）氯化钠（B）硫化钠（C）亚
硫酸钠（D） 硫代硫酸钠（E）硫酸钠（F）碳酸钠。向此溶液中加适量稀硫酸，有浅黄色沉
淀析出，同时有气体产生。此气体有臭鸡蛋气味，可使澄清石灰水变浑浊，不能使品红褪色，
根据上述实验现象，回答下列问题：
（1）不能使品红褪色，说明气体不含（SO2）（填化学式）。
（2）此无色溶液至少存在几种盐？请写出全部可能的情况（填写相应的字母）。
第一种情况 （B、C、F）
第二种情况 （B、D、F）
第三种情况
第四种情况
学生在做该题时，答案主要不全面。而该题主要也是考查对硫及其化合物掌握的全面性、系
统性。在讲该题时，我要求写出生成单质硫的方程式，并看哪个符合该题。学生找出下列方
程式，并找出答案。
H2S＋X2（水）＝S＋2HX
2H2S＋O2＝2S＋2H2O
2Fe3＋H2S＝2Fe2＋S↓＋2H＋
2Na2S＋Na2SO3＋3H2SO4＝3S↓＋ 3Na2SO4＋3H2O
Na2S2O3＋H2SO4＝Na2SO4＋SO2↑＋S↓＋H2O
Na2SO3＋2Na2S＋3H2SO4＝4S↓＋3Na2SO4＋3H2O
这样，学生夯实了基础，培养了发散和收敛思维，系统了知识，再用起来得心应手，信手拈
来。
四、变式训练，培养学生创造思维。习题的讲评，不能就讲题，而应通过引导，运用变式，
诱导学生思维向纵深发展，培养学生创造性思维。
如: 对反应PCI5(g)=PCI3(g)=CI2(g),在恒温恒容条件下，加入1molPCI5(g)，达到平衡后，
PCI5(g)%为50%，如再加入1MOLPCI5(g)，达到新平衡后，PCI5(g)% 50%(>，=，<)
学生能判断平衡正移，但难做出判断，我提示，该题关键分析Pcl5(g) 的转化率。学生经过
讨论，做出了转化率减小的结论。我又不失时机的把方程式变式为：
2HI(g)=H2(g)=I2(g)
3A(g)=B(g)+C(g)
然后让学生讨论分析，这样既解决了问题，又对知识有更深的理解，培养了创新思维。
电教媒体与现代化教学
莒县一中 辛全宝 朱庆东
随着素质教育的广泛普及，各级各类学校都在努力探索新的教学模式和方法，力求减轻学生
的课业负担，提高教学质量。然而教材改革后新教材的内容更加丰富和充实，新教学大纲规
定的课时除个别科目外都在原来的基础上减少了。如何解决内容增多课时减少还要提高教学
质量减轻学生负担这一矛盾，无疑成为我们教育教学工作者面临的新问题。再采用传统的教
学方法和落后的教学手段进行教学，恐怕已是力不从心了，课上大量的板书、抄写例题、板
画图表太浪费时间，口干舌燥的讲解也未必讲得清楚。在新形势下除要探索新的方法和模式
外，更重要的是借助现代化教学手段，以达到事半功倍之效果。
现代化教学技术手段是指传递教育教学信息的电子技术媒体，亦称为电教媒体。它是由硬件
和软件两部分组成：硬件是指幻灯机、投影器、录音机、录像机、电视摄像机、电影摄影机、
放映机、电子计算机等用于生产、发送和显示信息的技术装置；软件是指幻灯片、投影片、
录音带、电影片、光盘、磁盘、计算机课件等储存、载有教育教学信息内容的各种载体。
电教媒体应用于教学越来越广泛，从某种意义上讲电教媒体进入课堂，是教育教学史上的一
个新的起点，对促育教学的发展和人类文明的进步将有深远的意义。
一、电教媒体的应用，有利于提高教学质量，减轻学生的课业负担。从信息传递的观点看，
电教媒体具有传递信息快、单位时间内信息容量大的特点。例如：许多需要板书的、板画的
内容、图表，在投影机下“一投了之”，非常简捷方便。在课堂教学中，教师利用电教媒体
可以扩大教学信息传递的通道，提高传递信息的速度，学生在电教媒体的作用下大脑接受的
刺激源增多，特别是视、听觉的刺激增大，因此只要教师能科学合理地选择、组合、熟练、
准确恰到好处地运用电教媒体，就能大大地提高教学效率和加速学生掌握知识的过程，从而
减轻了学生的课业负担。原来需要两个小时才能完成的内容可能只用一个小时就圆满完成了，
学生可以有更多的时间发展自己的特长和爱好，参加社会实践、文体活动、课外科技活动，
提高各方面的素质。
二、电教媒体的应用，有利于激发学生的学习兴趣，和谐教学气氛。在传统的课堂教学中，
教师是教学信息的主要传递者，但不断发展和丰富的电教媒体参与在课堂教学活动之后，有
效地改进了新的教与学的活动方式，使教学信息传递活动更加生动活泼，激发起学生强烈的
学习兴趣:学生或在提供的事实过程中积极的讨论思维，或在创设的情境中受到陶冶、净化，
或在示范的演示中积极主地动表现、摹仿。可见电教媒体对教学活动的参与，不仅有利于教
师主导作用的发挥和学生主体作用的调动，而且使教学内容的重点、难点易于突破，教学方
法变得灵活多样，教学环境轻松和谐，教学气氛民主、活跃，教学目标便得以实现。
三、电教媒体的应用，有利于延伸和拓宽教学时空。教学的目标和任务是继承人类历史的文
明，传授人类所积累的丰富的科学文化知识，培养人们认识和改造人类社会及自然界的能力。
但由于人类感官的局限性，学生凭借实际的参与行为获得的直接经验毕竞是有限的，无论在
量的方面还是在质的方面都不能满足学习深化的需要，从而限制了学生的认识能力。为扩大、
提高人的感觉和思维能力，需要充分利用电教媒体的延伸作用把事物由小到大、由大缩小、
化静为动、化动为静、化远为近、化近为远等，并通过电教媒体的图象、声音、色彩，根据
教学的需要为学生的学习，或创建情境、提供事实；或展示形象、提供音响；或展现事物的
发展变化过程、模拟事物的动态；或提供实验操作示范等丰富、典型的感性材料和具体经验，
使学生通过媒体的作用取得替代的感性经验，从而为学生架起通向理性认识的桥梁。
四、电教媒体的应用，有利于创设情境，加深理解的深度，提高认识的质量。教师传授知识
的过程中许多东西感到很难准确的表达，似乎“只能意会不能言传”，很难彻底地教给学生，
勉强教给了学生，学生理解的深度和质量也不够，甚至出现理解上的错误，而选择合适的电
教媒体这个问题便可迎刃而解。例如，高中化学中原电池的原理，学生对于原电池是怎样形
成的往往感到非常费解，想象不出电子是怎样移动的、原子失去电子以后变成离子在溶液里
又是怎样的，电子、阴离子、阳离子它们运动的方向有何规律。教师表达清楚也有一定的困
难，不防采用现成的课件，在屏幕上会显现出铜锌原电池装置，铜、锌两电极在溶液中的变
化便清晰地呈现在学生的面前：锌极的不断溶解、锌离子进入溶液、电子沿着导线运动到铜
电极、氢离子在铜电极上得到电子析出气泡、溶液中氢离子向铜电极运动、硫酸根离子奔向
锌电极，通过这种手段学生便于理解，印象深刻不易忘记。再例如，在做铝的两性实验时，
由于一开始铝与盐酸、氢氧化钠的反应非常缓慢，学生很难看到铝的表面有气泡产生，教师
如果采用投影的方式，将铝片分别放入盛有盐酸和氢氧化钠溶液的表面皿中，然后将表面皿
置于投影仪的载物台上，此时学生可以清晰地从屏幕上看到一个个气泡从铝的表面由小逐渐
变大放出的过程。从而大大提高了实验的可见度和清晰度，便于学生观察和分析。
五、电教媒体的应用，有利于开展学生的再造想象，培养学生的创造能力。电教媒体中电影、
电视表现力丰富、动感强，它们以活动的画面、标准的语言、动听的旋律、逼真的色彩，呈
现出事物运动变化的过程和运动形式。由于画面生动、直观、具体形象可使学生通过看去理
解画面内容和含义，并以此为依据展开再造想象。例如，在给学生讲解实验基本操作时，有
些操作要领学生不易掌握，如过滤操作中的“一贴”、“二低”、“三靠近”以及滤纸的折
叠和放入漏斗的方法等。如果采用电影放映或电视录像等电教手段，并配合在摄像技术中的
推、拉、特写或摄影机的暂停键等手段强化观察的中心，为学生作出清楚规范的示范操作，
会收到事半功倍的效果。
当然电教媒体的现代化教学中的应用还有很多，例如，计算机辅助教学：可以模拟和放大一
些现象和过程、模拟物质结构、模拟微观粒子的运动、模拟天体的运动变化、模拟生产过程
等。
应该说明，现代教学也不能完全由电教媒体代替，传统的教学模式、方法和手段中仍有许多
宝贵的可继承和发扬的东西：传统教学中的必要的板书、老师与学生面对面的谈话交流、亲
临厂矿企业的现场采访、参观、调查等方式仍有不可替代的意义仍要继承和发扬，这正如观
看足球赛，看电视即使在现场直播也不如买票亲临赛场观战感到亲切。我们应根据实际情况
不要为了使用电教媒体而使用电教媒体，电教媒体的使用要合理合时合事，并且熟练、准确
恰到好处地使用，这样才能大幅度地提高教学效率和质量，促进教育事业的进一步发展。
创新教育在物理新教材中的应用
莒县一中 史桂金
一、新教材中的创新意识。（一）突出了现代物理、探索性实验和科学方法的训练，拓宽知
识增加，通过旁批、思考、阅读教材等多种形式，把培养学生的科学思维能力和创新意识确
实落到实处（如：黑洞问题、惯性力、理想实验等），新教材阅读材料（1）相对论；（2）
黑洞； （3）航天技术的发展和宇宙航行；等，更加有利于学生了解现代物理学的发展和进
行科学思维方法的训练，在新教材中还以选修章节和思考问题的方式加强了这方面的训练，
这在以往教材中前所未有。
（二）加强了演示实验和学生实验及课后小实验，突出了物理学科的实验性。增加了实验：
（1）研究弹力和弹簧伸长的关系，（2）研究影响摩擦力的因素等。充分体现了培养学生动
手能力和创造能力的思想。
（三）新增设的研究性学习则是最大限度的体现了“ 学生意识”。如《菜刀上的刀学知识》。
研究性学习课题从刀刃，刀身，刀柄，被切割物体等方面，开放性的研究其中的物理规律，
包括力的合成、分解、力矩、惯性、摩擦力等。在研究学习过程中同学们对刀柄位置的合理
性，刀刃的薄厚与力的合成分解，刀身的形状应符合被切割物体的要求（如切西瓜的刀又薄
又长），及切菜的刀怎样不至使菜连在一起及锯齿形菜刀的原理等等。
(四)、新教材更加贴近生活，善于从实例出发，如在落体问题中选取勇士救儿童的报道，介
绍科学家的贡献，我国在科学技术和工农业生产中取得的巨大成就等。强化了物理教学中的
德育功能。同时新教材在各方面提倡、渗透热爱科学、热爱科学家，像科学家那样探索、学
习，鼓励学生了解现代科学，培养良好情操，立志成为科学家，报效祖国。
二、从新教材使用对新教育观念的感受。（一）改变教育观念在旧的教育观念中，一个好的
教师是知识广博，素质优良，以传授知识为目标，最优秀的教师也只是把能力当作知识来传
授。如果这种教育观念不变，再好的大纲、教材，在教师使用过程中也会“穿新鞋，走老路”，
在这样的课堂上学生不可能改变被动的学习地位。我们在新教材使用过程中深深认识到：教
改的关键在教师，在新的教育形势下，教学过程中课堂应变为学生主动探索知识的发生、发
展过程，从而找到规律和解决方法，体验到成功的喜悦和快乐；这就要求我们教师要研究体
会大纲、教材的精髓，解决教什么，为什么教，怎样教的问题，迎接来自教材，现代科技和
学生的挑战，以便培养出跨世纪的创新人才。
（二） 在课堂教学中实施与创新教育相适应的教学方法。（1）体验学习教学法。所谓体验
学习，就是教师要学生们去亲身经历；模仿某种情景或剪取某个生活片断，让学生在里面担
任一定的角色，就像电影演员体验生活一样地去开展他们的学习活动。
当学生有了较充足的体验之后，教师要及时地诱导他们把自己的感受表达出来，并组织学生
就不同的感受展开讨论，开阔思路，加深对所学知识的理解。
（2） 挫折演示教学法。挫折演示法的基本含义是：教师在课堂上把自己当成一名学生，模
仿他们思考问题的方式和角度，有意“制造”出现思维受阻的现象，并藉此向学生演示在若
干次挫折后，如何克服了思维上的障碍，取得成功。
该法提出的主要依据是：教学中如果教师从不向学生演示解题的挫折和失败，以及如何从有
限次的挫折后得到正确的思路和方法，这样学生的学习就会停留在仅仅听懂或掌握教师讲过
的问题的水平上，而缺乏灵活应变的能力。
运用挫折演示法时，教师要注意：
第一，演示尽可能地自然真实，创造出一种能诱导学生思维的教学气氛。
第二， 所经受的“挫折”要预先准备好，做到 心中有数，受挫折次数不宜过多，一般以二
至三次较为合适。
第三，最好让学生自己去发现解题思路和方法上的错误。
这一教学方法的主要优点是可以使学生更深刻地了解解题的一般规律，有助于提高学生在学
习中的应变能力。
（3）内容不完全教学法。
所谓内容不完全教学法，就是教师在教学过程中不把全部教学内容和盘托出，而是有意识地
在内容上制造一定的空白地带，让学生自己去推测和预计可能的结论。实施该法的主要目的
是要提高教学过程的创造性，促使学生积极参与教学过程。运用这一教学方法时，教师要注
意以下几点：
第一，必须向学生提供必要的线索和信息；以便学生能够拥有合适的知识基础去填补内容不
完全之处。因此，实施此法时，教师首先是要把所确定的教学内容中的相当一部分告知学生，
帮助学生理解内容中的主要线索，然后再让学生去进行或多或少的推测和联想。
第二，要认真把握好所留空白地带在该知识整体中的地位和作用。一般来说，教学内容中最
关键和核心部分不宜作为教学中的空白地带处理，内容中难度特别大的部分也不宜作为空白
地带来处理，以避免教学要求超出学生现有心理发展水平的现象。
第三，在学生填补空白地带时，教师要善于引导他们去进行合理的推断、预测和联想，当学
生的填补活动过于偏离正确内容时，教师要及时地做出纠正，使他们少走弯路。当学生填补
的内容虽与教科书不符，但显得很有道理时，教师不能予以否定，而是要作肯定的表示并视
其创造性程度加以鼓励和表扬。
此外，教学理论研究中经常提到的问题教学法、局部探求法、社会探究法、智力激励法，等
等，也是一些非常有效的有助于引导学生开展创新学习的教学方法。教师对上述教学方法结
合具体学科的教学实际有选择地予以使用，使之成为日常教学活动的有机组成部分，逐步建
立起乐学、善学、创新、高效的教学体系。
（三）改变评价方式
以前教师对学生学习的评价主要体现在教师辛辛苦苦的批改作业、认认真真的评分，而学生
只能看着作业上的对号、错号和试卷上的分数。这对大部分同学特别是学习物理有困难的同
学是一个极大的伤害，使他们失去了学习信心和兴趣。在转变教育观念、加强创新教育的同
时，要相应地改革教育教学质量的评价方法，加大创新教育内容的考试分值，以此引导教师
创造性地教，学生创造性地学，激发创新意识，调动创新思维，鼓励创造发明。在日常的学
习和测试中，提倡解题思路有创新，学习方法有创新，参加实践活动有创新。教师在讲评作
业或试卷时，在总结活动或劳动时，对有创新的学生提出表扬，使创新意识和创新精神形成
班风乃至校风，促进全体学生创新能力的提高。
综上所述，教师是学生从掌握科学知识到形成创造能力的中介，正如方法是达到目标的手段
一样，不同的方法决定着怎样达到目标、甚至能否达到目标，教师的这种中介作用对学生的
终生发展所起的作用也是极其重要的，因此我们应潜心钻研教育理论，积极投身到教育、教
学改革之中，为培养创新人才而尽自己的一份力量。